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潜心研究 注重实践 课程游戏化建设有成效
 

 

 

 

近年来,江苏省教育厅推进的幼儿园课程游戏化建设,在我们丹阳相关的培训搞了很多,也已有多所实验园,从我对幼儿园督导的情况看,幼儿园的老师们对于什么是课程游戏化?为什么要实施课程游戏化?课程游戏化应该如何实施等等都有了一定的了解和实践,特别是正则幼儿园实施课程游戏化的一些好的做法值得一谈。

 

一、确定目标,精准定位

 

正则幼儿园长期坚持“儿童本位”的发展目标追求,将“合理儿童的自由生活”作为办园目标放在首位,初步构建了“儿童本位”的一日生活样态,积聚形成了“儿童本位”的教研引领方式,是一所让孩子自由呼吸、自主成长的园所。在这里,教师能提供适合每个儿童不同需求的空间、材料和环境,支持他们按照自己的发展规律和速度合理生长。幼儿园近年来,从时间、空间、材料入手,把教室搬到操场、把自然放进场馆、把情趣融入区域、把学习植于生活,四次更换室内区域的位置、五次调整户外材料的位置、七次修改幼儿自主餐车设备、十一次调整作息时间等,始终以“儿童本位”的视角来审视环境、材料如何更加适合于幼儿,把自主选择的权利和自由的时间还给幼儿,使幼儿得到精神上的舒缓与自由,让他们感觉对生活是可预测、可掌控的。在正则,“聆听儿童、追随儿童、成就儿童”成为所有教师的共识,由此而生发了多个研究共同体,诸如 “教师书院”、“问题聚焦”、“材料研发”、“课程审议”等,教师的思想不断精进,在一日生活中有观察、有查阅资料、有讨论、有质疑。教师从思考者到思想者,从无意识探索到系统反思,积聚了较强的科研力量,其中包括25位市级骨干教师、3位研究生,共计有百余篇论文获奖或发表。幼儿园先后获得“江苏省课程游戏化共建园”、“江苏省幼儿教师研修基地”、“江苏省教师发展研究基地”、“江苏省校长(园长)跟岗基地”、“镇江市园本课程建设园”、“镇江市《指南》实验先进园”等称号, 吸引了来自于海南、广东、湖南、北京等各种团体近两万多人次参观、跟岗学习。

 

二、丰富内容,措施扎实

 

1.园长带头,深入研究:正则幼儿园吴园长带领大家学习研究杜威、卢梭、蒙台梭利、陈鹤琴等一些教育大师的相关文集,深度解读“儿童本位”的教育思想,并与自己的理解或幼儿的行为相链,最终形成“儿童本位”思想对幼儿生活课程的启示集—

 

—《为了儿童——“儿童本位”思想的启示》。

 

2.构建课程,深度开发:幼儿园构建了“回归儿童本位的生活课程”,在此构建过程中,坚持“儿童本位”的发展理念,从课程的目标、内容、实施策略及评价、资源库建设等方面架构课程的整体框架,固定成园本课程《我的每一天——幼儿一日生活样态》,并根据儿童的需求,形成《我的每一天——幼儿生活指南》。资源平台的建设,不仅要依托幼儿园和教师,还应充分重视和引导幼儿、家庭、社会等多个主体的共同参与。该园加强了多主体协同参与的资源平台的建设:一是有呼吸感的空间:她们将幼儿园内外的墙面、屋顶、地面以及所有能利用的空间提供给幼儿,桂花树、大沙池、树屋、计划墙、膳食塔、涂鸦墙、音乐角等将近100个小角落洒落在室内室外,每一个角落都可以让幼儿用自己的方式记录自己对生活的理解,都可以分享自己的故事、秘密、心情与梦想。幼儿园的每一块空间都体现着从儿童视角出发的全新思考,都体现了很强的开放性与空性,给人感觉是会呼吸的。当然,这个空间不仅仅是幼儿园内部的空间,还包括园所附近的社区、公园、学校、超市、河流等,可以绘制幼儿园的课程资源地图。二是有自然感的材料:果实、花草、石头、贝壳、藤编的椅子、麻布的靠垫等近百种材料分别投放在各个游戏、生活的角落,当然还有幼儿喜爱听的音乐、喜爱看的名画、喜爱阅读的书籍等都随时等待着孩子们用自己的方式打开。三是有自由感的时间:“自由”对儿童来说意味着生命的能量不被控制,不受限制,意味着不被安排玩什么、怎么玩,这就需要有大块的时间归幼儿自己支配,幼儿园经过11次的调整一日生活安排,孩子们每天都有4个小时的时间可以自由规划,这一调整,使得大班额、大规模下的班级,原本一月才轮一次的游戏区域,可以有一周2-3次的游戏时间,使得资源得到有效利用,孩子得到释放。为了让幼儿更自由、更放松、更能遵从自己的意愿,她们还选择了每周五,在这天里,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,所以,这一天被孩子们取名为“快游日”,意思是“痛快的玩”,孩子们的心在驰聘,心灵在翱翔。四是课程预设匠心独到:她们把幼儿一日生活从自主入园—签到—做游戏计划—游戏学习—自主餐点——离园的每个环节(包括过度环节),都进行“儿童本位”的思考,特别是喝水、如厕、盥洗、散步等这些看似平常、支离破碎,分散在一日生活的各个过度环节,有的可能只是一两分钟就解决的事情,事实上每一个小细节都隐含着巨大的教育价值和学习机会。以午餐为例,幼儿园所有班级都实施了自主午餐,从更换餐具开始,到餐车的改造,从统计一周食谱到每天的报菜员、餐前的准备、餐中的音乐、餐后的收拾整理,每一个环节都可以由幼儿来自主参与,在这个过程中,幼儿感受着中国的饮食文化、学会了自我服务和食物营养的知识,健康、科学、语言、艺术、社会五大领域的发展无一不涵盖。五是课程的生成倾注心血:教师通过观察,捕捉幼儿的兴趣,记录幼儿在生活中交流碰撞、探索发现,从而生发出新的“项目”活动,形成课程的生长点。活动前帮助儿童建立安全感,活动中倾听与记录儿童,活动后课程的升华,教师要分析、归纳、总结,帮助幼儿把认知变成能力,这种将“认知”“思维”“能力”的过程就是“课程的升华”。最后,采用情景化、多元化的评价方式对课程实施的价值和效果进行综合评价,努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。

 

   3.聚焦儿童,强化研训:“回归儿童本位”、“聚焦儿童生活”,这样课程的开放性决定了所有人在其中都能够获得满足,对教师来说,课程需要他们拥有开放的、有生成感的、成长性的宽泛眼界。该园通过研训让教师关注自己的内心,学会清晰的体察、认识自己,学会倾听记录幼儿的行为表征,学会分析升华幼儿的认知,学会向儿童学习,从而最大限度地支持满足幼儿的需要,以提升自身的专业素养、专业能力、专业精神、专业品质,形成强大的教育气场。

 

三、远见卓识,保障到位

 

要想跑得快,全靠头儿带。正则幼儿园吴园长有思想,有远见,领导行政一帮人对课程游戏化研究所需的相关专业、制度、资源等各个方面给予充分的准备、支持和保障。

 

1.专业保障:她们组建了由园长领头、园骨干教师任组长、人人参与的项目核心研究团队,由该核心团队承担具体开发研究,引领幼儿园片区教研组全面参与,形成专家支持、全员参与的研究氛围。并邀请江苏省幼特教研究所、南京师范大学、江苏省教师培训中心等学前教育专家作为研究顾问,定期到幼儿园对幼儿生活课程的实践进行“会诊”式互动研讨和现场指导。

 

2.制度保障:在研究实施过程中,具体落实分工,明确参与人员的权利与义务,制订详细的进程方案,完善研究的过程管理与评价。同时将建立多项制度--研究反思总结制度、小组的活动开展制度、研究考核制度等,这些制度的建立明确了研究实施的工作方向与要求,使得课程游戏化实施工作向计划化、规范化、科学化发展。

 

3.经费保障:为保证课程游戏化的切实推进,该园提供和申请充足的资源支持和保障:如幼儿园场地改造优化经费、游戏材料的添置经费、后勤装备经费、教师的专项培训费。同时,为教师更好地观察、记录、分析孩子的行为,计划专门配备录影器材等先进的电教设备,

 

为教师开展课程游戏化提供物质保障和学习资源。

 

依托课程游戏化建设,正则园的教育环境、教师理念以及幼儿游戏状态有了很大的变化:教育环境更加开放,孩子更加自主,老师收获更多,她们从理念和行为上都有了转变和提升,具有了观察幼儿的意识和习惯,把活动的主动权还给了幼儿,同时也感受到了课程游戏化带来的快乐和成就感。

 

我相信有大家的共同努力,正则的课程游戏化研究实践成果将会辐射到更多幼儿园,丹阳的幼儿教育整体水平将会得到较大提升。

 

 

 

                    201810

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